SISTEMA
NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN
UNIVERSIDAD
TÉCNICA ESTATAL DE QUEVEDO
|
PARALELO “M52”
MÓDULO:
Habilidades
para el desarrollo del pensamiento
PROYECTO
DE AULA
TEMA:
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DEL PROCESO DE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. EN EL CUARTO CURSO DE LA UNIDAD EDUCATIVA PEDRO
J. MENENDEZ MAYO 2013
AUTORES:
CASTRO
CEVALLOS BYRON ISMAEL
PEÑAFIEL
SOLEDISPA JOHNNY GEREMIAS
DOCENTE:
econ. GALO MACÍAS ESPAÑA
QUEVEDO
– ECUADOR
2013
|
ÍNDICE
Cont. Pág.
I. Introducción………………………………………………………………………...4
A. Importancia…………………………………………………………………………….5
B. Justificación…………………………………………………………………………….5
II. Objetivos...…………………….………………………………….………..……..…..6
A. General…………………………………………………………....…………..…..……..6
B. Específicos…………………………………………………………..….…...…..……..6
III. Marco Conceptual………………………………..……………..................……….7
A. Procesos Básicos de Pensamiento…………………………………………..7
1. Observación…………………………………………………………………………………7
2. Comparación……………………………………………………………………………….7
3. Clasificación………………………………………………………………………………..8
4. Clasificación jerárquica……………………………………………………………….9
5. Ordenamiento……………………………………………………………………………..9
6. Relación………………………………………………………………………………………10
B. Procesos Integradores de Pensamiento……………………………..…..11
1. Análisis………………………………………………………………………………………..11
2. Síntesis………………………………………………………………………………………..12
3. Evaluación…………………………………………………………………………………...12
C. Creatividad……………………………………………………………………………..13
D. Pensamiento circular……………………………………….………………….....13
E. Esquema de organización de aprendizaje………...…………………….14
1. Características o variables………………………………………………………..…14
2. Comparación……………………………………………………………………………….15
3. Clasificación………………………………………………………………………………..15
4. Clasificación Jerárquica……………………………………………………………….15
5. Diagrama de flujo: Relación de orden………………………………………….16
6. Relaciones familiares………………………………………………………………….16
7. Análisis……………………………………………………………………………………….16
F. Bases para la lectura………………………………………………..…………….17
1. Antónimos…………………………………………………………………………………..17
2. Sinónimos……………………………………………………………………………………17
3. Ordenamiento de las palabras…………………………………………………….18
G. Tipos de lectura………………………………………………………………...……18
1. Lectura literal……………………………………………………………………………..18
2. Lectura inferencial……………………………………………………………………...18
3. Lectura analógica………………………………………………………………………..19
4. Lectura crítica……………………………………………………………………………..19
IV. Desarrollo………………………..…….…………………………………...….…….20
A. Localización……………………………………………………………………………20
B. Actividades desarrolladas………………………………………………………20
V. Conclusiones y Recomendaciones………...…………….……………......21
A. Conclusiones……………………………….………………………...……………….21
B. Recomendaciones………………….…………………..……………....…………..21
VI. Bibliografía…………………………...…………………………….….………..…..22
Texto impreso…………………………………………………………..…………………..…22
I.
INTRODUCCIÓN
Este
tema es planteado para que personas comprendan sobre las Habilidades para el
Desarrollo del Pensamiento, abarca varios temas que ayudan a desarrollar el
conocimiento mental. Cuenta con varias etapas organizadas de manera significativa
de acorde como las personas deben interpretar sus ideas y opiniones.
Los
temas son para que los estudiantes aprendan que los conocimientos que se obtienen
son de uso cotidiano y prácticos. Los temas de planteados son escogidos por
autores que son especializados en el proceso de desarrollo del conocimiento
cuyo objetivo es para que se mejore el desempeño del conocimiento.
En
este módulo vimos los siguientes temas los cuales son: Procesos Básicos de pensamiento;
observación, comparación, clasificación, clasificación jerárquica,
ordenamiento, relación, Procesos integradores de pensamiento; análisis,
síntesis, evaluación, Creatividad, Pensamiento circular, Esquema de
organización de aprendizaje; características o variables, comparación,
clasificación, clasificación jerárquica, diagrama de flujo: relación de orden,
relaciones familiares, análisis, bases para la lectura; antónimos, sinónimos,
tipos de lectura; lectura literal, lectura inferencial, lectura analógica y Lectura critica
Los
temas son previstos con detalles específicos, cada tema tiene procedimientos de
cómo se debe desarrollar para lograr las habilidades del desarrollo del
pensamiento.
A.
IMPORTANCIA
Las
Habilidades para el Desarrollo del Pensamiento nos enseñan sobre como
planificar nuestras ideas y que debemos pensar varias ideas para hacer una
afirmación con respecto a un enunciado, hecho, situación y acción. Tomando en
cuenta los procesos de aprendizaje que nos sirven para expandir nuestros
conocimientos.
El
conocimiento que se aprende con los procesos como estudiantes nos ayuda en el
mejoramiento de toma de decisiones sobre hechos y nos eleva nuestra capacidad
de aprendizaje tanto colectivo como individual.
El
conocimiento de organizar el pensamiento nos hace elevar nuestras capacidades
de aprendizaje tanto en estudios como como en la vida cotidiana.
Propósito
es guiar a que otros desarrollen sus habilidades del pensamiento.
B.
Justificación
Se
espera que los estudiantes comprendan y valoren los propósitos a lograr y
pongan de su parte al realizar las prácticas requeridas para desarrollar los
hábitos de pensamiento deseados y para optimizar el uso efectivo de sus mentes.
Recordemos que a pensar se aprende ejercitando la mente, es decir, haciendo
“gimnasia mental”.
Por
lo cual la aplicación de las habilidades para el desarrollo del pensamiento ayuda a elevar la capacidad mental de
razonamiento de los estudiantes y a guiar para desarrollo. Estos procesos de
aprendizajes son de utilidad en la organización de ideas que son provenientes
de nuestros pensamientos.
Con
lo cual las habilidades logradas son para guiar a los estudiantes de manera que
sea entendible y comprensible en el ámbito educativo.
II.
OBJETIVOS
A. General
Lograr mejorar el proceso
de desarrollo del pensamiento en el cuarto curso de la unidad educativa PEDRO
J. MENENDEZ mayo 2013
B. Especifico
- Dar a conocer a los estudiantes las habilidades del desarrollo del pensamiento.
- Guiar a estudiantes sobre el desarrollo mental.
- Lograr que estudiantes apliquen el desarrollo del pensamiento.
III.
MARCO CONCEPTUAL
A. Procesos
Básicos de Pensamiento
1. Observación
Es
la operación de pensamiento que permite identificar características de un
objeto, hecho o situación. El resultado de la observación es una lista de
características.
Criterios
que debe cumplir una buena observación
La
observación es un proceso que consiste en identificar las características
presentes en los objetos. No se observa lo que no es objeto.
Cada
característica corresponde a una variable.
Antes
de observar debemos plantear un objetivo.
No
es observación lo que uno se imagina o supone de los objetivos, estas son
inferencias.
Tampoco
son observación los juicios de valor o las críticas que se hacen acerca de los
objetos, estas son evaluaciones.
Procedimiento
para la observación
1) Define
el objetivo o propósito de la observación.
2) Identificar
las variables que se corresponden con el propósito.
3) Determinar
las características asociadas a cada variable.
4) Verificar
el proceso y el producto.
2. Comparación
Es
el proceso que consiste en identificar las características semejantes y
diferentes, de dos o más objetos o situaciones. Cada par de características
debe corresponder a una misma variable.
Procedimiento
para la comparación
1) Definir
el propósito.
2) Identificar
las variables.
3) Identificar
las características correspondientes a cada variable.
4) Identificar
las diferencias, igualdades o semejanzas para cada variable.
5) Verificar
el proceso y el producto.
3. Clasificación
Es
el proceso mediante el cual podemos separar los elementos de un conjunto en
subconjuntos, de forma tal que todos los elementos de un subconjunto comparten
unas características correspondientes a una variable previamente seleccionada,
y cada subconjunto difiere de los demás en las características que comparten de
esa misma variable. A cada subconjunto de elementos que comparten una
característica se le llama clase. A la variable seleccionada para clasificar
los objetos se le denomina criterio de clasificación.
Procedimiento
para clasificar
1) Definir
el objetivo
2) Observar
los objetos.
3) Identificar
las variables en las cuales tengamos semejanzas y diferencias.
4) Seleccionar
la variable o criterio de clasificación.
5) Identificar
los nombres o la denominación de las clases.
6) Formar
las clases con sus respectivos elementos.
7) Verificar
el proceso y el producto.
Importancia
de la clasificación
Permite
separar grupos de elementos con base en sus características.
Ayuda
a simplificar la manera de organizar los objetivos o las situaciones.
Permite
reducir la diversidad; cuando clasificamos un conjunto logramos juntar varios
elementos bajo una sola denominación y esto nos permite simplificar la manera
de ver y de organizar los objetos que nos rodean.
4. Clasificación
jerárquica
Es
el proceso que nos permite separar los elementos de un conjunto en clases y
subclases de acuerdo a dos o más criterios de clasificación simultáneamente.
Procedimiento
para hacer una clasificación jerárquica
1) Define
el propósito.
2) Observa
el conjunto de elementos por clasificar e identifica sus variables y
características.
3) Compara
las características y selecciona las variables de clasificación.
4) Ordena
las variables de clasificación.
5) Clasifica
con respecto a la misma variable y continua sucesivamente con las demás
variables, hasta agotarlas todas; conforme clasificas, elabora un diagrama o
esquema de la jerarquía.
6) Verifica
el proceso y el producto.
5. Ordenamiento
La
variable utilizada para establecer el orden se denomina criterio de
ordenamiento.
Un
orden es la organización de los elementos de un conjunto, de acuerdo con sus
características asociadas a una variable, en una secuencia progresiva.
Tipos
de ordenamientos
Natural.-
Está implícito en las características de las variables cuantitativas, por
ejemplo estatura, peso, temperatura.
Convencional.-
Provienen de la aplicación de condiciones establecidas por el hombre para
ordenar objetos, hechos o eventos del mundo; ejemplo, el alfabeto o los meses
del año.
Procedimiento
para ordenar secuencias de elementos de un conjunto
1) Identifica
la variable que determina el cambio, y la estatura como criterio.
2) Observa
las características de cada elemento correspondiente a la variable.
3) Identifica
el tipo de cambio, creciente o decreciente.
4) Ordena
los elementos del conjunto de acuerdo a sus características.
5) Verifica
el proceso y el producto.
6. Relación
Es
el proceso que permite establecer nexos entre pares de características
correspondientes a una misma variable a partir de su comparación.
Procedimiento
para la relación
1) Definir
el propósito.
2) Identificar
la variable.
3) Identificar
las características correspondientes a la variable.
4) Identificar
la diferencia, igualdad o semejanza para la variable.
5) Formular
la relación.
6) Verificar
el proceso y el producto.
B. Procesos
Integradores de Pensamiento
1. Análisis
Es
el proceso u operación de pensamiento que implica la descomposición o división
de objetos, situaciones o ideas en la parte que constituyen.
Procedimiento
para analizar
1) Definir
el propósito de análisis.
2) Definir
el o los criterios de análisis apropiados al propósito del análisis.
3) Separar
el todo u objeto de análisis en sus partes o elementos, de acuerdo con el
criterio de análisis seleccionado.
4) Repetir
el paso 3 hasta agotar todos los criterios seleccionados.
5) Integrar
el análisis del objeto, situación o idea con los resultados obtenidos a partir
de las descomposiciones usando los criterios solicitados.
6) Verificar
el proceso y el producto.
2. Síntesis
Es
un proceso personal. Cada persona forma un todo significativo con las partes
dada.
Tipos
de síntesis
Cerrada.-
El autor solo puede incorporar las partes, elementos o relaciones que dispone
para elaborar el producto final.
Abierta.-
El autor, además de los elementos que dispone, puede incorporar conceptos,
inferencias o suposiciones de propia creación para buscar lo que se propone.
3. Evaluación
Es
el proceso mediante el cual una persona juzga o emite un juicio de valor acerca
de un objeto, hecho o situación y tener un conjunto de criterios que sirvan de
base para emitir los juicios de valor.
Procedimiento
para evaluar.
1) Define
el propósito para la evaluación.
2) Describe
la situación deseada o ideal.
3) Define
los criterios de comparación o de evaluación.
4) Describe
el objeto o situación a evaluar, tal como se observa en la realidad.
5) Compara
la situación deseada y la evaluada, tomando en cuenta los criterios.
6) Identifica
conformidades o discrepancias y emite juicios de valor.
7) Verificar
el proceso y el producto.
C. Creatividad
Es
la facultad de las personas para generar respuestas o soluciones apropiadas,
relevantes y que sean originales, u obtenidas de una manera, o que aporten
nueva visiones al problema.
D. Pensamiento
circular
Nos
conduce a revisar, a identificar errores y a corregirlos; es decir, nos ayuda a
controlar y a mejorar la calidad de lo que hacemos y de lo que pensamos.
Características del
Pensamiento Circular.
Todo
producto es revisado antes de que demos por concluida la realización de la
tarea.
Los
pasos del proceso se repiten hasta que el producto se satisfactorio porque se
ajuste a los objetivos planteados de antemano.
E. Mapa
o esquema de organización de aprendizaje
1. Características
o variables
Se
da un objeto, hecho o situación y se
mencionan sus características o se enumeran variables.
2. Comparación
Se
establecen contrastes o diferencias y semejanzas entre las características de
dos objetos o situaciones.
3. Clasificación
Se
separan los elementos en clases.
4. Clasificación
Jerárquica
Se
separan los elementos en clases y subclases
5. Diagrama
de flujo: Relación de orden
Se organizan secuencialmente una serie de
pasos, indicándose las acciones que se deben realizar.
6. Relaciones
familiares y de intercambio y de otros tipos de relaciones.
Se establecen relaciones de orden (tamaño,
peso, tiempo, ubicación, etc.), de causa-efecto, etc., entre pares consecutivos
de características de objetos, situaciones, eventos, etc.
Pedro Mari To Mil
Luis Jaime Jairo Beatriz
7. Tipo
o etapas derivadas del proceso de análisis.
Se organizan los tipos o etapas resultantes
de la descomposición del análisis en un diagrama.
F. Bases
para la lectura
1. Antónimos
Son
palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y
pertenecen a la misma categoría gramatical.
Tipos
de antónimos
Negación.-
Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras prefijos
negativos como “in”, “des” y “a”
Excluyentes de dos variables.-
Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negación de una de
esas opciones significa la afirmación de la otra.
Recíprocos de dos valores.-
Son aquellos cuya variable implica características reciprocas y dependiendo una
de la otra.
Inverso de dos valores.-
Son aquellos cuya variable tiene solo dos opciones y una significa posición o
dirección invertida con respecto a la
otra.
Características
de los antónimos.
Tienen
significados opuestos.
Se
refieren a la misma variable.
Tienen
la misma categoría gramatical.
2. Sinónimos
Son
palabras que se refieren a una misma variable, tienen significado semejante y
pertenecen a la misma categoría gramatical.
Si
dos palabras son sinónimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en
una oración y esta conserva casi el mismo significado.
Características
de los sinónimos
Tienen
significados semejantes.
Se
refieren a la misma variable.
Tiene
la misma categoría gramatical.
3. Ordenamiento
de las palabras
Hay
diferentes maneras para ordenar palabras y formar oraciones y establecer
relaciones entre ellas.
Ejemplo: Tenemos la
siguientes palabras.
Mi-------casa--------tía-------lejos--------está--------mi---------de
Ordenando
la palabra tenemos
Mi
casa está lejos de mi tía
G. Tipos
de lectura
- Lectura literal
Es
el proceso que tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha
expresado de manera directa y explicita de un texto. Con este fin el lector
utilizara las estructuras organizativas asociadas con los procesos básicos de
pensamiento y una estrategia sistemática para la lectura del texto.
Por
ejemplo si yo digo tráeme el caramelo grande quienes me interpretaron
literalmente me tendrían que traer el caramelo más grande de todos y no uno
mediano que puede ser más grande que otro pequeño y ser el que realmente yo quería
bueno lectura literal es lo mismo es al pie de la letra sin pensar en alguna posible interpretación de lo que realmente quiso el que escribió el texto.
Si dice la ventana es blanca entonces la ventana es blanca y no clarita o blanquecina
bueno lectura literal es lo mismo es al pie de la letra sin pensar en alguna posible interpretación de lo que realmente quiso el que escribió el texto.
Si dice la ventana es blanca entonces la ventana es blanca y no clarita o blanquecina
- Lectura inferencial
La
lectura inferencial es aquella que te permite sacar una consecuencia o deducir
algo que no sea explícito en el texto que lees.
Tiene
como propósito profundizar en la comprensión e interpretación de un texto
mediante la formulación de inferencias por parte del lector que contribuyan a
darle sentido lógico y coherencia al escrito.
Cada
lector puede hacer inferencias diferentes, por tal razón, la comprensión
inferencial de la lectura es un producto personal.
- Lectura analógica
Una
lectura analógica, en cambio, es aquella que te permite hallar una relación de
semejanza entre dos lecturas distintas.
Esto
se hace a través de analogías que son las que se tienen relaciones de primer
orden las cuales se conectan mediante una relación de relaciones, o vinculo de
segundo orden.
Las
dos relaciones de primer orden deben tener la misma conexión entre los dos
conceptos, es decir, que el vínculo debe ser el mismo.
- Lectura critica
Es
el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un
escrito y contempla el análisis y la síntesis de la información, interpretación
del mensaje del autor, la formulación de inferencias y la transferencia del
conocimiento a otros ámbitos.
El
análisis asociado a la lectura crítica debe realizarse desde dos puntos de
vista: primero desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos,
confiabilidad y justificación de las ideas y la pertinencia y la relevancia del
escrito); y segundo desde la estructura del escrito (organización del escrito,
la calidad de las inferencias y analogías que se presentan, y las
contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y
omisiones.)
IV.
Desarrollo
1. Localización
El
proyecto se realizó en el aula de cuarto curso de la unidad educativa Pedro J. Menéndez,
conjuntamente con un docente que se encontraba en el respectivo curso al cual
se le pidió un mentó para intervenir.
2. Actividades
Se
desarrollaron las actividades planteadas las cuales son; Creatividad,
Pensamiento Circular, Procesos Básicos e integradores del Pensamiento, mapas o esquemas de organización, Bases para
la lectura, tipos de lectura. En las cuales intervinieron alumnos, en las
cuales se le hizo un par de preguntas sobre lo que entendieron, También se tomó
como ejemplo a un docente el cual se encontraba presente y se desarrolló sobre
procesos básicos. En el pizarrón se planteó un ejemplo el cual se les pidió a
los alumnos que respondieran.
V.
Conclusiones y Recomendaciones
A. Conclusiones
- Se llegó a la conclusión que estudiantes de la unidad educativa no aplicaban las habilidades para el desarrollo del pensamiento.
- Con este módulo se pudo dar a entender sobre cómo desarrollar las habilidades para el desarrollo del pensamiento.
- Algunos estudiantes no llegan a captar como deben organizar los pensamientos de una manera correcta.
- Gracias a la aplicación de las habilidades del desarrollo del pensamiento se logró a aprender sobre los procesos que influyen en el desarrollo de los estudiantes.
B. Recomendaciones
- Que los estudiantes deben aplicar las habilidades para el desarrollo del pensamiento.
- Que aprendan los procesos para desarrollar los conocimientos.
- Que capten las ideas antes de cuestionarlas.
- No sean impulsivos, apliquen las habilidades para el desarrollo del pensamiento.
VI.
BIBLIOGRAFIA
Texto impreso
Sánchez
Amestoy, Alfredo, “Desarrollo del pensamiento”, Venezuela, 2012
Sánchez
Amestoy, Alfredo, “Creatividad”, Venezuela, 2012
Sánchez
Amestoy, Alfredo, “Comprensión de la lectura y la adquisición de la lectura”,
Venezuela, 2012
Sánchez
Amestoy, Alfredo, “Organización del Pensamiento”, Venezuela, 2012
Econ. Galo
Macías España, “Desarrollo del Pensamiento”, Ecuador 2013
No hay comentarios:
Publicar un comentario